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评论:“应试化”挑战教师的尊严和地位

2019-11-19 21:30
评论:“应试化”挑战教师的尊严和地位

本网讯:为了适应社会进步和教育改革不断深入的需要,按照中南大学课程体系改革要求,大学数学改革项目组成员于2012年4月踏上了探索大学数学课程体系改革的道路。大学数学课程是高等院校各专业培养计划中极为重要的公共基础理论课,它不仅对许多后继课程的学习有直接影响,而且对学生基本功的训练与良好素质的培养起着十分重要的作用,是保障高校人才培养质量的重要课程。为对其它各专业课程的改革起到辐射效应和示范作用,大学数学改革项目组成员在广泛调研和充分研究讨论的基础上,对大学数学的教学体系、教学内容以及教学方法进行了系统的改革。

■尤小立

分层设置课程,教学更具针对性

高等教育作为初等教育之后的深造,其本身的“教育”功能从来没有让人怀疑过,国内出版的几本知名《高等教育学》著作无一例外地将“人的发展”作为高等教育的核心议题,就是一个证明。但这个承担“人的发展”的教育功能的主体——大学教师的职业地位和尊严,在今天却受到了前所未有的冲击和怀疑。

在走访国内多所同类高校和对校内各二级学院进行深入调研后,大学数学改革项目小组定期组织召开大学数学教学改革研讨会进行充分的讨论和研究。在了解全校各专业对大学数学教学内容需求的基础上,针对各专业对数学的要求的不同,大学数学改革团队对多专业共同的大学数学课程进行了分层次设置,使得大学数学在教学内容、典型案例分析、教学课时等方面更具有针对性。

这些冲击和怀疑中,有些是浮于表面的。比如,过分强调大学职业化,让教师怀疑自己身份下降;对于就业率过分关注,影响了教学内容和效果;以及一旦大学教师出问题就引起围观等。

课程体系改革后,大学数学课程体系分成必修课与选修课两大类。必修课程为《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》,授课对象为全校非数学类各专业,针对全校各专业的性质和要求,计划将这三门课程分成类若干层次,分层如下:《高等数学》分成五个层次:AI类176学时,AII类160学时,AIII类144学时,授课对象主要为理工科专业;B类96学时,授课对象主要为医学类学生;C类64学时,授课对象主要为文科专业学生;《线性代数》根据实际教学情况,分成三个层次,并都增加了学时:A类由32学时增加到40学时,授课对象主要为理工科专业;B类由24学时增加到32学时,授课对象主要为理工科专业;同时为文科类增设了线性代数C,24学时;《概率论与数理统计》分成三个层次:A类56学时,授课对象主要为理工科和医学类专业;B类48学时,授课对象主要为临床医学(八年)、口腔医学(七年)、生物医学类各专业;C类40学时,授课对象主要为文科类专业。

有些则并不是浮于表面,它们往往是潜藏在现象之下,或者通过某些事件表现出来。例如,近来几所大学课程考试的试卷中,不约而同地出现所谓“送分题”,即要求学生写出本学期所有授课教师的姓名。这类题目虽然引起争议,出题者却执意不改。这也说明,类似学生不认识授课教师的情况已经普遍存在,并且有蔓延的趋势。而通过这样的方式来维护教师的一点尊严亦表明,大学教师开始为自己的职业地位担心了。

当前的大学数学课程教学内容多、课时少,部分教师为了完成教学任务疲于赶教学进度,对一些重点的应该精讲细讲的内容不能完全展开讲,影响了教学质量和效果。通过分层设置课程,教师可以针对各层学生的知识基础及认知状况,设计不同的教学目标、要求和课堂教学过程,充分发挥学生的个性特长,使每个层次的学生都能获得必需的数学知识,增强了教学的针对性,有利于全面提升教育教学质量。

在微博上,有一位在大学任教的网友将这种担心直接表述为“比老师瞧不起学生更扎心的是,老师被学生瞧不起”。这个颇有些调侃意味的另类表达,引起了同样在大学任教的网友们的共鸣。表面上看,跟帖者谈得最多的是教师上课是否点名的问题,但其实,点名与否并非只是简单的教学程序,它关乎的是教师的自尊。因为如果靠点名来维持教学秩序,等于承认自己的教学内容枯燥无趣、缺乏吸引力,也等于承认自己无能。

融入专业案例,教学更具趣味性

笔者对此的回应是“要知道,上课不点名,学生还不买账,还要给你打低分,无论怎么解释也无效,这就是接受教育者的现状”。这不仅是想说“上课点名”作为衡量教师上课质量好坏的标准很荒诞,也是想指出当下的大学生已经欣然接受程序化、标准化教学的实际状况。

当前的大学数学教学使用的是统一的教材、教学大纲、教学基本要求和教学计划,教师教学以书本内容为主,枯燥地讲授数学的理论知识、从概念讲解到定理证明再到例题、习题一味灌输。教师注重考试结果和内容,强调复杂的数学技巧的训练而忽视对学生数学应用能力的培养,学生也以应付考试为学习目的,这种教学模式限制了学生的数学应用能力和创新能力的发展。

正是因为“被程序化”“被标准化”,让他们对于教师,乃至整个教育的要求变得与以往不同。简言之,教学的程序、教材和教学大纲就是最高标准,至于谁来讲授,已不再重要。

大学数学课程教学是以基本概念、基础理论教学为主线传授新知识的过程,学生学习数学的目的是为了更好地学习专业知识,并利用数学知识、数学思想和方法解决实际问题。因此,大学数学的教学内容需要有机地结合各专业的实际问题,通过大学数学教学传播数学的基本概念、思想和方法,培养学生的逻辑思维能力和数学素养,将会使学生终身受益。

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