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考研专业课:心理学之心理发展基本理论

2019-11-04 04:07

(教育学院 熊建萍 王 兰)

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刘华山分别从“维果茨基及其文化—历史发展论”“教育领域中的文化—历史观点”与“缺陷学中的文化—历史观点”三方面深入剖析了社会文化历史观在学校教育和特殊教育中的价值与应用。刘华山分析了维果茨基的社会文化历史观与皮亚杰的认知发展理论的区别,着重介绍了社会文化历史发展观中的中介性原理,通过列举国内外的相关研究成果加深了同学们对该理论的理解。对于特殊教育问题,刘华山则通过缺陷理论,以盲童和聋哑儿童为例,解释社会文化在个体发展的作用,最终提出“缺陷是一种社会错位”“缺陷补偿主要是社会补偿”和“缺陷儿童教育应是社会的教育”的观点,引发了在座师生的深入思考和激烈讨论。

beat365亚洲官方网站,  (3)班杜拉:①班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为变化不只是由内在因素决定,也不只是由外在因素决定,而是两者相互作用的结果。②观察学习是其理论的一个基本概念,指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习,包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。班杜拉认为,强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化。③班杜拉特别重视社会学系在社会化过程中的作用,他认为儿童攻击性的社会化是对被强化的攻击模式的模仿,男女儿童性别品质的发展较多的也是通过社会过程(特别是模仿作用)的学习,自我强化也是社会学习的模式影响的结果,亲社会行为通过呈现适当的模式也能够施加影响。

讲座后,刘华山现场答疑解惑,与在场师生互动讨论。刘华山丰富的知识内涵与精彩的学术报告使在场师生受益匪浅。

  (1)创立了“文化—历史发展理论”,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。工具的使用使人们产生了新的适应方式,即物质生产的间接的方式,这就使人们不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约,而受社会历史发展规律的制约。

12月23日上午,华中师范大学博士生导师刘华山教授受邀在东区B楼302教室作了题为《教育与特殊教育中的社会文化历史观》的学术报告。教育学院相关负责人、部分教师、研究生和本科生代表共200余人聆听了讲座。讲座由教育学院心理系主任熊建萍主持。

  1.维果茨基的文化—历史发展观

  心理发展的主要理论(二)

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  1.行为主义的心理发展观

  心理发展有广义的和狭义的两方面,广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展;狭义的心理发展仅指个体心理发展。考生在复习的时候要注意加以区分。

  心理发展的主要理论(三)

  (2)探讨了人类心理发展的实质,并提出了发展的原因和标志。①发展的实质:人类心理发展是一个人的心理在环境和教育作用下,从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。②发展的原因:发展起源于社会文化—历史的发展,受社会规律的制约;儿童在与成人的交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;高级心理机能是不断内化的结果。③发展的标志:心理活动的随意机能;心理活动的抽象概括机能;各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个性化。

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